De onde você é?

-
Trabalhar este tema foi relativamente fácil devido ao grande interesse dele  por Rayo MacQueen. No filme Cars 2 os personagens fazem um  campeonato donde visitam vários países de Europa. 
Primeiro apresento as bandeiras e a cada bandeira digo o nome do país. Exemplo:(Brasil,Espanha, Itália  França, Estados Unidos, Japão ).   Ele em seguida se dá conta de que a bandeira é o simbolo que  representa o país. Depois mostro fotos de lugares emblemáticos , ( a torre Eifel, estátua da liberdade, Cristo Redentor, torre de Pizza, )e digo o nome da cidade. Tenho também preparados mapas com as cidades etiquetadas.
Mostro por exemplo donde está  Rio de Janeiro . ( Brasil) e por aí sucessivamente.

Outra coisa que fizemos foi um mapa do shopping pequeno, etiquetei todas as lojas para que ele encontrasse a loja de brinquedos. O nome da loja é "Dindon". Dindon está no centro comercial San Agustin,  Que tal se olhamos no mapa? Papai esta esperando por nós na loja de brinquedos. Papai está em San Agustin.

Advérbio interrogativo: Onde?
Advérbio de lugar: onde
Nomes próprios: Países  e cidades





Voltamos a brincar de apresentar:  Este é Rayo Mac Queen .Ele é dos Estados Unidos.
Este é Franchesco Berlune . Ele é da Italia.
  Passamos a nós. Eu sou Maria . Eu sou do Brasil
Eu:"E você ? "
Ele respondeu: Eu sou............ Eu sou da Espanha.
Eu: Você é de Gijón?
Ele: Sim,



Comentários

Postar um comentário

Obrigada pelo seu comentário.

Postagens mais visitadas deste blog

ECOLALIA E AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM EM CRIANÇAS AUTISTAS(p.2)

-
Modelo de aquisição da linguagem em crianças autistas ( Prinzant, 1983ª) Prinzant(1983ª) , fundamentando-se no conceito do continuo processamento gestalt- analitico propõe um modelo de aquisição da linguagem para descrever o progresso do desenvolvimento da linguagem em crianças autistas. Fica claro que este modelo de desenvolvimento se apresenta em etapas só de cara à claridade da exposição. O processo se compreende melhor como um continuo sem divisões claras. Na primeira etapa as emissões são principalmente ecolálicas e o nível de compreensão é muito baixo. O sujeito usa ecos com função interativa de toma de turnos ( função fática), ecos de recheio para o manutenção da interação sem função comunicativa concreta. Também se observam ecos com função de auto-estimulação. Na segunda etapa se produz uma diversificação das funções pragmáticas cujo serviço vai estar a ecolalia. ( Vease Prinzant e Rydell, 1984; Prinzant e Duchan, 1981 para um estudo das diferentes funções da e
Leia mais

Segurar o lápis

-
Imagem
Um dia me chama a professora e me diz que Emilio não sabe sustentar o lápis na mão. Naquele momento não me pareceu que isso seria um problema, que era apenas porque era pequeno , afinal só tinha 3 anos e meio. Com o tempo fui descobrindo que são muitas as crianças que passam por essa dificuldade, frases como “ ele sai correndo quando vê um lápis” etc e tal. Quero lembrar que toda aprendizagem tem que ser enlaçada com uma anterior para que possa ser efetiva, isso é uma coisa que as pessoas que estão ao meu lado criam “calos” nos ouvidos de escutar. Então, a pergunta não é o que estamos fazendo agora que não funciona, a pergunta é qual é o passo anterior que ele não entendeu ou donde eu posso relacionar o que eu quero mostrar pra ele agora. Vamos lá! Segurar o lápis é psicomotricidade , vejam os exemplos que eu usei com ele. Primeiro ensinei a usar os dedinhos que usa pra pegar o lápis, não para pegar o lápis mas para outras coisas. Essa é a posição que o lápis tem entre
Leia mais

ECOLALIA E AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM EM CRIANÇAS AUTISTAS (p. 3)

-
PRINCÍPIOS  GERAIS PARA O TRATAMENTO DA ECOLALIA 1. Proporcionar modelos alternativos à ecolalia , ajustar-se ao nível de desenvolvimento da criança. 2. Responda à intenção comunicativa da criança. 3. Adapte o input lingüístico ao nível de compreensão lingüística da criança. 4. Não se aproveite das habilidades especiais de memória episódica para treinar respostas excessivamente complexas ( ecos, “ camuflados”). 5. Adiar o treinamento de pronomes pessoais e em geral termino dêiticos até fases mais avançadas do programa. 6. Generalizar os objetivos alcançados em uma variedade de referentes , contextos e pessoas diferentes e fomentar a espontaneidade e o uso criativo de estruturas sintáticas. 7. Colocar o tratamento da ecolalia dentro do seu programa geral de tratamento da linguagem e comunicação. 1. Proporcionar modelos alternativos à ecolalia , ao ajustar-se ao nível de desenvolvimento da criança. Os modelos devem estar ajustados ao nível de competência lingüí
Leia mais