Mapas ( verbo estar)

-
 Como já comentei antes ele adora os mapas , e aproveitando o interesse dele , trabalhamos o verbo estar associado com países e cidades.
Buscamos o ponto  e colocamos  o  nome da cidade. Com  o mapa do Brasil por exemplo ,e repetimos:" Rio de Janeiro está no Brasil."
É muito importante que sejam mapas de territórios individuais, NÃO um mapa completo porque causa muita confusão.
Brasil

Fazemos o mesmo com cidades importantes de outros países 
Bejim está em...................
Tokio está no................
Nova York está nos..................

Comentários

Postar um comentário

Obrigada pelo seu comentário.

Postagens mais visitadas deste blog

ECOLALIA E AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM EM CRIANÇAS AUTISTAS(p.2)

-
Modelo de aquisição da linguagem em crianças autistas ( Prinzant, 1983ª) Prinzant(1983ª) , fundamentando-se no conceito do continuo processamento gestalt- analitico propõe um modelo de aquisição da linguagem para descrever o progresso do desenvolvimento da linguagem em crianças autistas. Fica claro que este modelo de desenvolvimento se apresenta em etapas só de cara à claridade da exposição. O processo se compreende melhor como um continuo sem divisões claras. Na primeira etapa as emissões são principalmente ecolálicas e o nível de compreensão é muito baixo. O sujeito usa ecos com função interativa de toma de turnos ( função fática), ecos de recheio para o manutenção da interação sem função comunicativa concreta. Também se observam ecos com função de auto-estimulação. Na segunda etapa se produz uma diversificação das funções pragmáticas cujo serviço vai estar a ecolalia. ( Vease Prinzant e Rydell, 1984; Prinzant e Duchan, 1981 para um estudo das diferentes funções da e
Leia mais

Segurar o lápis

-
Imagem
Um dia me chama a professora e me diz que Emilio não sabe sustentar o lápis na mão. Naquele momento não me pareceu que isso seria um problema, que era apenas porque era pequeno , afinal só tinha 3 anos e meio. Com o tempo fui descobrindo que são muitas as crianças que passam por essa dificuldade, frases como “ ele sai correndo quando vê um lápis” etc e tal. Quero lembrar que toda aprendizagem tem que ser enlaçada com uma anterior para que possa ser efetiva, isso é uma coisa que as pessoas que estão ao meu lado criam “calos” nos ouvidos de escutar. Então, a pergunta não é o que estamos fazendo agora que não funciona, a pergunta é qual é o passo anterior que ele não entendeu ou donde eu posso relacionar o que eu quero mostrar pra ele agora. Vamos lá! Segurar o lápis é psicomotricidade , vejam os exemplos que eu usei com ele. Primeiro ensinei a usar os dedinhos que usa pra pegar o lápis, não para pegar o lápis mas para outras coisas. Essa é a posição que o lápis tem entre
Leia mais

ECOLALIA E AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM EM CRIANÇAS AUTISTAS (p. 3)

-
PRINCÍPIOS  GERAIS PARA O TRATAMENTO DA ECOLALIA 1. Proporcionar modelos alternativos à ecolalia , ajustar-se ao nível de desenvolvimento da criança. 2. Responda à intenção comunicativa da criança. 3. Adapte o input lingüístico ao nível de compreensão lingüística da criança. 4. Não se aproveite das habilidades especiais de memória episódica para treinar respostas excessivamente complexas ( ecos, “ camuflados”). 5. Adiar o treinamento de pronomes pessoais e em geral termino dêiticos até fases mais avançadas do programa. 6. Generalizar os objetivos alcançados em uma variedade de referentes , contextos e pessoas diferentes e fomentar a espontaneidade e o uso criativo de estruturas sintáticas. 7. Colocar o tratamento da ecolalia dentro do seu programa geral de tratamento da linguagem e comunicação. 1. Proporcionar modelos alternativos à ecolalia , ao ajustar-se ao nível de desenvolvimento da criança. Os modelos devem estar ajustados ao nível de competência lingüí
Leia mais